当前位置:首页 > 运营 > 正文

课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)

我们常见的课堂提问,类型不同,功能也不一样。问得到位,有利于学习继续推进;有的提问,思考含量低,无助于推进学习继续进行。或者说,有的问题看起来是问题,实际上不是问题。

课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)  第1张课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)  第2张

三问:精确度。

特别是在学生描述某个概念,讲述见闻时,一开始可能会用笼统的、模糊的口头语言,教师可以给他一些时间,让他进行调整选择,尽量使用更加精准的语言进行表达。

例如,学习统编五年级课文《桂花雨》,发现作者琦君写桂花雨时,用了“摇啊摇……”的表达。教师可以针对这一处描写提问:为什么要这么写,要使用“摇”字呢?这一问,指向作者语言表达的精确度,在指导学生回答时,也让其更为精确地分享与表达自己的思考结果。例如,“摇”字突出了桂花雨是怎么来的;摇字感受到儿童特有的生活趣味;“摇”字是作者童年时与母亲共同的回忆;“摇”字展示了作者的亲身体验,所以才留下深刻而持久的记忆;使用“摇啊摇”的写法,还能够在朗读时起到作用,让读者感受特别丰富的意境……指导学生思考并回答问题,从不同角度切入,提供不同答案,精确地表达自己的学习结果。这样的提问,有助于让学习变得更为精准却深刻。

课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)  第3张

四问:实践法。

当学生有了一些答案或者明确的一些道理之后,可以继续追问:你想怎么做?你如何将这一收获与生活相关联?你会怎么实践?这些问题鼓励学生将思考的结果运用在生活中。

例如学习统编六年级的《故宫博物院》,可以提出这一类的问题:如果要为家人定制“故宫博物院一日游”的计划,打算怎么去设计?要求学生设计的路线要让家人在一天之中,最大限度地利用好时间,不走回头路,尽可能多地参观各个不同的景点。问题提出之后。可以让学生先实践,自己设计路线,之后进行小组讨论,还可以组织各组之间不同路线的比对和交流,评选出最佳路线。设计,就是实践,同时课堂中对虚拟的“游览”构想,也足以让人兴奋,学生很容易沉浸在学习中。

课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)  第4张

五问:反思型。

这一次的学习给你带来怎样的?结果。带来怎样的思考。对你今后有什么启发?

例如学习统编六年级的《十六年前的回忆》之后,可以通过提问促进学生反思:我们了解了共产主义先驱为我们今天的幸福生活所做的牺牲,请反思自己,是否应该更懂得珍惜?是否应该更加主动去了解先烈的革命历史?是否应该更加努力勤奋,去缔造美好的未来?同时,是否应该更加警惕地去面对可能的思想侵袭?是否应该更加热爱美好的生活,热爱党,热爱国家?这一切的反思,都不是空洞的说教,而是伴随着学习结果做出的,是推动学习继续进步的动力,也让已有的学习结果不断得到升华。

课堂提问是一项重要的教学技能(写给青年教师这5种课堂提问法学会了更有助于教学)  第5张

我们分享的五类提问法,实际上仅提供了提问的话术。具体怎么问,可以灵动操作。关键在于要把握提问的方向,要知晓提问的目的,要明确提问存在的意义——为了学习真正发生。好的问题可以不断推动学习,糟糕的问题只能累计提问的次数。我们深知:你也不希望自己的课堂,只有问题而没有学习

(作者单位:闽江师范高等专科学校)

取消
扫码支持 支付码